天然去雕饰，打造“真”课堂

在以往的课堂教学中，有些教师总是追求课堂形式的热闹，学生的能力提升并不明显。这样的课堂教学显然是不符合《新课标》的要求，《新课标》下的语文课堂应该尊重学生的自主性，让学生能积极、主动思考，让学生真正参与到课堂活动中去，获得知识，提升能力，这样也有助于课堂高效的构建，提高学生的综合素养。

一、自主质疑，让学生真思考

《新课标》中明确指出：“在语文学习过程中，教师要培养学生的问题意识。”其实，对真学课堂的构建，教师也要让学生真正思考，帮助学生获得深刻体验。要实现这样的目标，教师要鼓励学生在解读文本的过程中自主质疑，让学生在提出问题之后也要自主解决问题，这样才能促进学生对文本内容的深入解读，提高学生的阅读能力。

例如在教学《火星——地球的孪生兄弟》一文时，教师就通过引导学生自主质疑来帮助学生深入解读文本。在具体的教学过程中，教师首先激发学生的阅读兴趣：“同学们，我们对于生活的地球了解多少？那对于地球之外的星体你又了解多少呢？今天我们就一起走进神秘的宇宙。”对于小学生来说，天文知识和天体现象是非常喜欢的话题，大家的积极性被充分调动起来，在教师的引导下纷纷走进文本阅读。通过这样的初步感知，学生也提出了自己的问题：“老师，我们能去火星上看看吗？我们用什么方法去火星呢？除了火星，还有什么星球能够和我们的地球相似？”

这样，在教师的有意引导下，学生对文本探究产生了浓厚兴趣，也就产生了自主质疑的可能。教师要鼓励学生敢于提出自己的问题，然后大家一起探究交流，帮助学生获得知识。这样的过程也在最大程度上发挥了学生的自主性，让学生真正思考，提高了能力。

二、动态生成，让学生真探究

真学课堂的构建还要注重课堂教学的动态生成，让学生真正参与到课堂探究中去。在教学中，教师要精心预设课堂活动，但学生在课堂过程中总会出现一些意料之外的情况，这就是课堂中的动态生成。作为语文教师，要抓住这些动态生成进行机智引导，让学生真正参与到课堂探究中去，引导学生思维碰撞，获得知识。

例如在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，教师就采用了这样的教学方法让学生进行真探究。这篇课文的故事性很强，学生都非常喜欢。在教学过程中教师要求学生分析文本中的人物形象，大家对于宙斯的形象特点都觉得是残酷无情的。但是就在大家议论纷纷时，一个学生却提出了不一样的见解：“我觉得宙斯不是冷酷的，因为普罗米修斯毕竟是盗火了，这样的行为必然是违背规定的，而宙斯作为天神，自然要对他进行处罚。”面对这样的理解，教师意识到这是引导学生进行深入解读的有利时机，于是让学生进行讨论交流，在这样的过程中，让学生的认识更加准确而深刻。

真学课堂离不开学生的真正思考。在教学过程中，教师不仅要精心预设，且要抓住课堂教学中的动态生成，让学生进行思维碰撞。在自主探究交流的过程中对文本进行深入解读，帮助学生获得个性化的体验，这样也能锻炼学生的思维，提高学生的素养。

三、实践活动，让学生真参与

学生都是活泼好动的，在教学过程中教师也要从学生的性格特点出发进行课堂教学设计。在学习过程中开展多种多样的实践活动，让学生真正参与到实践活动中去，这样不仅能强化学生的认识，且能锻炼学生的实践能力，帮助学生获得真实的情感体验，实现能力的提高。

例如在教学《莫高窟》这篇课文时，教师就采用了组织学生参与实践活动的方式，引导学生解读文本，锻炼学生的能力。《莫高窟》这篇文章向我们展示了中国文化的博大精深，展示了文化遗产的精髓，在学习过程中教师预设的目标就是激发学生的民族自豪感和爱国热情。在学习文本的基础上，教师引导学生进行实践活动：“同学们，实际上中国的历史古迹还有很多，请同学们选择自己喜欢的进行解读，然后制成视频资料和大家一起分享自己的感受。”学生借助丰富的网络资源，通过小组合作竞争的形式，饶有兴趣地开展课外收集制作活动，锻炼了学生的阅读与收集能力，提升了电脑实践操作能力，同时进一步增强了学生对祖国秀丽风光的更多了解，增强了爱国情怀。

在语文学习的过程中，教师组织学生进行实践活动，不仅能帮助学生深入解读文本知识，还能锻炼学生的能力，同时让学生的情感得到升华，提升课堂教学效果。

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